В связи с переходом образовательных учреждений на новый Государственный образовательный стандарт третьего поколения (ФГОС 3) формирование общих и профессиональных компетенций студентов является одной из важнейших задач образовательного процесса. В соответствии с требованиями ФГОС 3 современное образование должно обеспечить не только полноценное личностное, социальное, культурное развитие человека, но и готовность к дальнейшему самообразованию. В этой связи все большее значение приобретает самостоятельная работа студентов, которая является одной из основных форм самообразования.

Самостоятельная работа студентов наряду с аудиторной представляет одну из форм организации учебного процесса и является его существенной частью. Для ее успешной организации в нашем техникуме традиционно осуществляется планирование целей, содержания, объема самостоятельной работы, происходит систематический контроль качества, своевременности ее выполнения и получаемых при этом результатов каждым студентом. Самостоятельная работа выполняется студентами по заданию и при методическом руководстве преподавателя, но без его непосредственного участия. Методологическую основу планирования и управления самостоятельной работой студентов составляет компетентностный подход, реализуемый в компетентностной модели специалиста как необходимого набора компетентностей, которыми должен обладать выпускник нашего техникума для успешного выполнения профессиональной деятельности. К основным видам самостоятельной работы студентов мы относим самостоятельные работы, связанные с подготовкой к лекциям, практическим и лабораторным занятиям, семинарам, зачетам, экзаменам, написание рефератов, подготовку докладов по определенным проблемам, выполнение курсовых и выпускных квалификационных работ.

Основой для разработки учебных заданий, предназначенных для самостоятельной работы студентов, выступает теоретическое содержание учебной дисциплины, а так же комплекс знаний и умений, сформированных у студентов за предыдущий период обучения. Сочетание разных видов выполнения самостоятельной работы усиливает системность работы студентов в освоении учебной дисциплины. Организация самостоятельной работы предусматривает получение консультации или помощи, которую оказывает преподаватель, а также доступ к необходимой информации, в том числе к компьютерной базе данных, к таким средствам информационной поддержки как учебники, учебные и методические пособия, конспекты лекций, опорные конспекты, другие средства. Преподаватели техникума составляют графики самостоятельной работы студентов по своим учебным дисциплинам, согласуют их, что повышает эффективность межпредметных связей в обучении. Графики выполнения самостоятельной работы стимулируют, организуют работу студентов, побуждают их рационально использовать учебное и личное время. Работа каждого студента систематически контролируется преподавателем. При распределении и выполнении учебных заданий студенты получают методические указания по существу предстоящей работы, подробные инструкции по их выполнению, список необходимой литературы, а также перечень других возможных источников информации, Интернет-ресурсов.

Самостоятельная работа, как вид учебной деятельности, предполагает определенные процедуры, которые выполняют студенты в процессе учебно-познавательной, учебно-практической и учебно-профессиональной деятельности. Эти аспекты определили структуру организации самостоятельной работы студентов, которая состоит из следующих этапов.

Первый этап - подготовительный. Он включает в себя составление рабочей программы учебной дисциплины с выделением тем и заданий для самостоятельной работы студентов; сквозное планирование самостоятельной работы на семестр; подготовку учебно-методических материалов; диагностику уровня подготовленности студентов. Второй этап - организационный. На этом этапе нами определяются цели индивидуальной и групповой работы студентов; читается вводная лекция, проводятся индивидуально-групповые установочные консультации, во время которых разъясняются формы самостоятельной работы и ее контроля; устанавливаются сроки и формы представления промежуточных результатов. Третий этап - мотивационно-деятельностный. Преподаватели на этом этапе обеспечивают положительную мотивацию индивидуальной и групповой деятельности студентов; проверку промежуточных результатов; организацию самоконтроля и самокоррекции; взаимообмен и взаимопроверку в соответствии с выбранной целью. Четвертый этап - контрольно-оценочный. Он включает индивидуальные и групповые отчеты и их оценку. Результаты могут быть представлены в виде курсовой работы, реферата, доклада, схем, таблиц, устных сообщений, моделей, макетов, отчетов и т.п. (в зависимости от учебной дисциплины и специальности). Контроль над выполнением самостоятельной работы может осуществляться при помощи промежуточного и итогового тестирования, написания в аудитории письменных контрольных работ, сдачи коллоквиумов, промежуточных зачетов. самообразование студент учебный

Выполняемая студентами самостоятельная работа неоднозначна по своей сути и может быть представлена разными видами, объединенными в группы: по дидактической цели - познавательная, практическая, обобщающая; по характеру познавательной деятельности и типу решаемых задач - исследовательская, творческая, познавательная и т.д.; по уровню проблемности - репродуктивная, репродуктивно-исследовательская, исследовательская; по характеру коммуникативного взаимодействия студентов - фронтальная, групповая, индивидуальная; по месту выполнения - аудиторная, внеаудиторная; по методам научного познания - теоретическая, экспериментальная.

При этом процесс ее проведения предполагает соблюдение следующих условий: четкость соответствия видов самостоятельной работы форме организации обучения; подробный инструктаж преподавателя о целях и способах выполнения предлагаемой работы; разбивка задания на ряд составных частей (более мелких и простых операций-заданий); включение упражнений, ориентированных на частичную самостоятельную работу (вспомогательные, наводящие вопросы, алгоритм); проверку правильности ее выполнения и коррекцию неточностей; самоконтроль или контроль преподавателя.

Успешное выполнение самостоятельной работы по учебной дисциплине обеспечивается следующими условиями: мотивирование учебных заданий; четкая постановка цели, задач; определение алгоритма при выполнении задания; проведение групповых и индивидуальных консультаций; определение форм отчетности, объема работы и сроков представления результатов; индивидуализация заданий.

Своеобразие самостоятельной работы студентов как активного метода обучения заключается в том, что его основу составляют самостоятельные действия, которые студенты выполняют без помощи преподавателя, сами выбирают способы выполнения этих действий, совершают множество операций, контролируют их в соответствии с поставленной целью (установить новый факт, явление, найти новые способы решения учебной задачи).

Особенностью самостоятельной работы являются действия самоконтроля - одной из важнейших форм саморегуляции студентов. Ожидаемые результаты работы не могут быть достигнуты, если студенты не контролирует свои действия (обращение к таблице, словарю, справочнику, прибору, мысленное формулирование ответа). Студенты должен совмещать исполнительные и контрольные действия одновременно.

Самостоятельная работа всегда завершается какими-либо результатами. Это выполненные задания, упражнения, решенные задачи, написанные сочинения, заполненные таблицы, построенные графики, конструированные детали, подготовленные ответы на вопросы.

В связи с требованиями ФГОС 3 в техникуме активно используются формы дистанционного обучения студентов. Преподаватели разрабатывают задания для самостоятельной работы в электронном виде и размещают эти материалы на сайте техникума. Осуществление обратной связи происходит также через сайт техникума.

Таким образом самостоятельная работа позволяет воспитывать и развивать студентов как активных творцов знаний, умеющих сформулировать проблему, проанализировать пути ее решения, найти оптимальный результат и доказать его правильность. Самостоятельная работа позволяет студентам сформировать общекультурные и профессиональные компетенции в соответствии с требованиями ФГОС по данному направлению подготовки и получить углубленные знания и навыки для успешной профессиональной деятельности.

1

Требования современного высшего образования направлены на развитие самостоятельности у студентов в освоении учебного материала. Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим умение получать и закреплять знания. Очень важным моментом при этом является контроль самостоятельной работы, где, наряду с традиционными формами, должны использоваться методы, основанные на современных образовательных технологиях. В качестве одной из таких форм предлагается рейтинговая система обучения. В статье изложены вопросы организации учебного процесса с учетом увеличения роли и значимости самостоятельной работы студентов. Отражены основные факторы мотивации самостоятельной работы студентов, ее уровни и формы, приведены основные активные методы контроля и организации. Внедрение новых технологий в образовательный процесс способствует росту профессионализма преподавателей.

организация и контроль самостоятельной работы

мотивация

самостоятельная работа студентов

учебный процесс

1. Атанов И.В., Капустин И.В., Данилов М.В. Самостоятельная работа студентов – важнейшая составляющая учебного процесса // Вестник АПК Ставрополья. – 2012. – № 1(5).

2. Безгина Ю.А., Черницова М.А. Анализ возможностей интерактивных и компьютерных технологий для повышения качества обучения и формирования компетенций у студентов ВПО // Сборник научных трудов Sworld по материалам международной научно-практической конференции. – 2013. – Т. 19, № 1. – С. 61-65.

3. Использование естественных факторов стимуляции защитных систем организма в учебном процессе по физической культуре / М.В. Осыченко, В.С. Скрипкин // Сборник научных трудов Sworld. – 2013. – Т. 22. – № 3. – С. 69-72.

4. Капустина Е.И. Методические основы организации учебного процесса при двухуровневой системе образования // Инновационные векторы современного образования: сб. трудов по материалам научно-методической конференции / Ставропольский государственный аграрный университет. – Ставрополь: АГРУС, 2012. – 136 с.

5. К проблеме совершенствования учебного процесса по физической культуре в вузах нефизкультурного профиля / В.С. Скрипкин, М.В. Осыченко // Сборник научных трудов Sworld. – 2013. – Т. 22. – № 3. – С. 72-75.

6. Нестандартные учебные занятия как движущий фактор эволюции учебного процесса / М.А. Черницова, Ю.А. Безгина, Н.В. Погарская, Н.Н. Францева, Е.В. Волосова // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 2. – С. 255-255.

7. Осыченко М. В., Скрипкин, В. С. Реализация вариативного компонента дисциплины «Физическая культура» на основе современных фитнес-технологий / М.В. Осыченко, В.С. Скрипкин // Теория и практика физической культуры. – 2013. – № 9. – С.11–14.

8. Система воспитательной работы в вузе: традиции качества / В.И. Трухачев, С.И. Тарасова, Е.В. Хохлова, О.Н. Федиско // Высшее образование в России. – 2010. – № 10. – С. 72-80.

9. Управление качеством самостоятельной работы студента вуза / В.И. Трухачев, Е.В. Хохлова, В.С. Скрипкин, Е.В. Галеев, О.Н. Федиско // Современные проблемы воспитания молодежи: сборник материалов конференции. – Ставрополь, 2011. – С. 14-23.

10. ФГОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет» качество, профессионализм, международное сотрудничество / В.И. Трухачев // Стандарты и качество. – 2010. – № 9. – С. 106-107.

11. Формирование патриотических и профессионально-ориентированных компетенций студентов-первокурсников в свете дисциплины «Введение в специальность» / А.Н. Есаулко, Л.В. Мазницына, Ю.А. Безгина, В.А. Стукало, М.Ю. Балацкий, Л.В. Трубачева // Современные проблемы науки и образования. – 2012. – № 6. – С. 350-350.

12. Экологическая культура в контексте современных глобальных проблем: автореф. дис. … канд. филос. наук / М.В. Осыченко. – Ставрополь, 2007. – 22 с.

13. Эффективность нестандартных форм проведения занятий для усвоения учебного материала / М.А. Черницова, Ю.А. Безгина, Н.В. Погарская, Н.Н. Францева, Е.В. Волосова // Применение современных ресурсосберегающих инновационных технологий в АПК. – 2013. – С. 264-268.

14. Юшко Г.Н. Научно-дидактические основы организации самостоятельной работы студентов в условиях рейтинговой системы обучения: Автореф. дисс... канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / Рост. гос. ун-т. – Ростов-н/Д, 2001. – 23 c.

Эффективность учебного процесса в ВУЗе во многом зависит от того, как он заинтересовывает, вызывает и организует собственную активную познавательную деятельность студенчества .

Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим умение получать и закреплять знания. Особую актуальность СРС приобретает при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой .

Одним из важных организационных моментов организации СРС является составление заданий на самостоятельное выполнение контрольных работ (тестов), при составлении которых преподаватель должен руководствоваться следующими критериями:

• все задания должны быть одинаковой сложности;
• объем каждого задания должен быть реальным и выполнимым при соответствующей подготовке студента за отведенное для контрольной работы время;
• целесообразно включать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;
• в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе, а также по прочитанному лекционному материалу.

Для организации самостоятельной работы по дисциплинам специализаций у студентов старших курсов и развития творческого мышления, ориентированного на конкретную область знаний по избранному направлению обучения, должны быть следующие составляющие :

1. Подготовка: формулировка задачи и начальные попытки ее решения.
2. Инкубация: отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.
3. Просветление: интуитивное проникновение в суть задачи.
4. Проверка: испытание или реализация решения.

Основные формы организации самостоятельной работы студентов определяются содержанием учебной дисциплины, уровнем образования и степенью подготовленности студентов, а также необходимостью упорядочения нагрузки студентов самостоятельной работой.

Исходя из этого, могут быть использованы следующие формы организации СРС:

• рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока);
• семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам);
• курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам);
• курсовые проекты (по общетехническим и выпускающим кафедрам);
• аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Еще одной формой самостоятельной работы студентов является наличие в учебном плане так называемого интегрированного курса, в течение которого небольшие группы студентов (3-5 чел.) занимаются решением проблемы, основанной на реальной информации (предоставленной одной из сотрудничающих с вузом компаний) и требующей применения знаний, полученных из нескольких изученных ранее дисциплин. Работа осуществляется под наблюдением представителей различных кафедр учебного заведения. Такая форма более активно прививает студентам навыки практической деятельности в современных условиях.

Форму организации СРС предлагают кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом они могут установить и другие формы, не указанные выше, но рассмотренные и утвержденные учебно-методическим советом по направлению (или специальности).

Таким образом, для выполнения требований образовательного стандарта по объему и организации СРС необходимо:

• сформировать достаточную степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов;
• разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной СРС для преподавателя и для студента, осуществлять календарное планирование хода и контроля выполнения СРС;
• наличие специальной учебно-методической литературы, причем наряду с курсами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии;
• необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки;
• высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов;
• усиление консультационно-методической роли преподавателя;
• возможность свободного общения между студентами, между студентами и преподавателем.

Эффективная реализация самостоятельной работы студентов зависит от их заинтересованности в достижении результата, т. е от устойчивой мотивации, которая может быть внешней, внутренней и процессуальной (рис. 1).

Рисунок 1. Мотивация самостоятельной работы студентов

Контроль СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка при итоговой аттестации, а также стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, групповой или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными. Критерий здесь один - индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента.

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:

1. Обеспечить правильное сочетание объемов аудиторной и самостоятельной работы.
2. Методически правильно организовать работу студента в аудитории и вне ее.
3. Обеспечить студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
4. Осуществлять постоянный контроль за ходом самостоятельной работы и реализацией мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющим на эффективность СРС в целом.

Технологическая сторона организации СРС включает в себя следующие составляющие:

1. Отбор целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др. Цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный и деятельностный компоненты.
2. Отбор содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
3. Конструирование заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой изучаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
4. Организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля. Существуют следующие виды контроля (рис. 2).

Рисунок 2. Виды контроля самостоятельной работы студентов

Наряду с традиционными формами контроля используются методы, основанные на современных образовательных технологиях. В качестве одной из таких форм предлагается рейтинговая система обучения, предполагающая многобалльное оценивание студентов. Правильно организованная технология рейтингового обучения позволяет с самого начала уйти от пятибалльной системы оценивания и прийти к ней лишь при подведении итогов, когда заработанные студентами баллы переводятся в привычные оценки (отлично, хорошо, удовлетворительно, неудовлетворительно). Кроме того, система рейтинговой оценки должна предусматривать дополнительные поощрительные баллы за активность и новизну подходов к выполнению заданий для самостоятельной работы. Студент повышает свой учебный рейтинг путем участия в олимпиадах, конференциях, в работе научного кружка и т.д. Особенно должна поощряться активная работа студентов, а также более быстрое прохождение ими программы обучения, или отдельных ее разделов.

Целенаправленное развитие СРС может иметь следующие уровни деятельности студентов:

1 - подготовительный, ознакомительный. Студент знакомится с приемами самостоятельной работы.

2 - репродуктивный. Студент репродуцирует, т. е. воспроизводит то, что ему уже зна-комо, или то, с чем он познакомился сам.

3 - учебно-поисковый или частично поисковый. Студент выполняет частичный самостоятельный поиск данных, сведений и т.п. для решения или выполнения определенного задания.

4 - экспериментально-поисковый. Студент самостоятельно проводит эксперимент.

5 - теоретико-экспериментальный. Студент обобщает экспериментальные данные самостоятельно или с помощью преподавателя, делает доклад по результатам эксперимента.

6 - теоретико-практический. Студент на основе проведенных исследований готовит курсовую или дипломную работу.

При формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.

Некоторые преподаватели видят в дисциплине только средство воспитания, а не его результат. Приказывая, понуждая, наказывая, подавляют личность студента, его инициативу, добиваясь покорности, а тем самым лишь внешнего благополучия. Однако формирование личности без подавления воли, без принуждения и конкретных наказаний - это и есть педагогика сотрудничества, которую необходимо развивать и использовать во всех видах взаимодействия преподавателя со студентами, в том числе и в самостоятельной работе.

Таким образом, рост профессионализма преподавателей, его педагогическое мастерство превращаются в важнейший составной элемент учебного процесса высшей школы.

Рецензенты:

Духина Т.Н., д.соц.н., профессор кафедры педагогики, психологии и социологии ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», г. Ставрополь.

Стародубцева Г.П., д.с.-х.н., профессор, заведующая кафедрой физики ФГБОУ ВПО «Ставропольский государственный аграрный университет», г. Ставрополь.

Библиографическая ссылка

Скрипкин В.С., Капустина Е.И., Орлянская И.А., Капустин И.В., Безгина Ю.А. ОРГАНИЗАЦИЯ И КОНТРОЛЬ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ // Современные проблемы науки и образования. – 2013. – № 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=11537 (дата обращения: 01.02.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Основные подходы и характеристики самостоятельной работы

Тенденции развитиия образовательной ситуации в высшем образовании

При анализе процессов реформирования высшей школы в Беларуси, образовательной ситуации в Белорусском государственном университете, а также при изучении национальных и мировых направлений развития университетского образования совершенно отчетливо проявляется следующие тенденции:

• а) современные социокультурные условия диктуют самоценность идеи непрерывного образования, когда от студентов (и не только) требуется постоянное совершенствование собственных знаний;
• б) в условиях информационного общества требуется принципиальное изменение организации образовательного процесса: сокращение аудиторной нагрузки, замена пассивного слушания лекций возрастанием доли самостоятельной работы студентов:
• в) центр тяжести в обучении перемещается с преподавания на учение как самостоятельную деятельность студентов в образовании.

Важно подчеркнуть, что учение студента - это не самообразование индивида по собственному произволу, а систематическая, управляемая преподавателем самостоятельная деятельность студента, которая становится доминантной, особенно в современных условиях перехода к многоступенчатой подготовке специалистов высшего образования в БГУ и в системе высшего образования Беларуси в целом .

В этой связи пропорциональность между аудиторными и внеаудиторными занятиями вызвала пристальное внимание к проблеме организации самостоятельной работы студентов (СРС) в целом, а не только и не столько в традиционных границах конкретных дисциплин. Стратегически на первый план выступает исходный уровень самостоятельности, с которым пришел абитуриент в сопоставлении с требованиями к выпускнику высшей школы .

Виды и структура самостоятельной работы студентов

В зависимости от места и времени проведения СРС, характера руководства ею со стороны преподавателя и способа контроля за ее результатами подразделяется на следующие виды:

• - самостоятельную работу во время основных аудиторных занятий (лекций, семинаров, лабораторных работ);
• - самостоятельную работу под контролем преподавателя в форме плановых консультаций, творческих контактов, зачетов и экзаменов;
• - внеаудиторную самостоятельную работу при выполнении студентом домашних заданий учебного и творческого характера .

Конечно же, самостоятельность перечисленных выше видов работ достаточно условна, и в реальном образовательном процессе эти виды пересекаются друг с другом.

В целом же, самостоятельная работа студентов под управлением преподавателя является педагогическим обеспечением развития целевой готовности к профессиональному самообразованию и представляет собой дидактическое средство образовательного процесса, искусственную педагогическую конструкцию организации и управления деятельностью обучающихся.

Таким образом, структурно СРС можно разделить на две части: организуемая преподавателем (ОргСРС) и самостоятельная работа, которую студент организует по своему усмотрению, без непосредственного контроля со стороны преподавателя (подготовка к лекциям, лабораторным и практическим занятиям, зачетам, коллоквиумам и т.п.) В этой связи подчеркнем, что управление СРС - это прежде всего умение оптимизировать процесс сочетания этих двух частей. ОргСРС должна составлять не менее 20% от общего времени, выделяемого по учебному плану на самостоятельную работу. Непосредственное распределение часов на ОргСР утверждается по каждой дисциплине научно-методическим советами направлений и специальностей. Предполагается, что ОргСРС должна быть предусмотрена для всех дисциплин учебного плана.

Содержание ОргСРС может быть описано в рабочей программе каждой дисциплины и направлено на расширение и углубление знаний по данному курсу, а на старших курсах - также и на усвоение межпредметных связей. Время на ее выполнение не должно превышать нормы, отведенной учебным планом на самостоятельную работу по данной дисциплине. В связи с этим необходимо еще на стадии разработки учебных планов, назначая объемы времени, отводимого на аудиторную и внеаудиторную работу студента, учитывать форму ОргСРС, ибо разные ее формы, естественно, требуют разных временных затрат.

Технологическая организация самостоятельной работы студентов

Если говорить о технологической стороне, то организация СРС может включает в себя следующие составляющие:

1. Технология отбора целей самостоятельной работы. Основаниями отбора целей являются цели, определенные Государственным образовательным стандартом, и конкретизация целей по курсам, отражающим введение в будущую профессию, профессиональные теории и системы, профессиональные технологии и др.

Отобранные цели отражают таксономию целей, например: знания источников профессионального самообразования, применение различных форм самообразования при организации самостоятельной работы. Кроме того, цели самостоятельной работы должны соответствовать структуре готовности к профессиональному самообразованию, включающей мотивационный, когнитивный, деятельностный компоненты.

• 2. Технология отбора содержания СРС. Основаниями отбора содержания самостоятельной работы являются Государственный образовательный стандарт, источники самообразования (литература, опыт, самоанализ), индивидуально-психологические особенности студентов (обучаемость, обученность, интеллект, мотивация, особенности учебной деятельности).
• 3. Технология конструирования заданий. Задания для самостоятельной работы должны соответствовать целям различного уровня, отражать содержание каждой предлагаемой дисциплины, включать различные виды и уровни познавательной деятельности студентов.
• 4. Технология организации контроля. Включает тщательный отбор средств контроля, определение этапов, разработку индивидуальных форм контроля.

Основные характеристики самостоятельной работы студентов

Аналитики Российского научно-исследовательский институт высшего образования (НИИВО) выделяет основные характеристики СРС:

• 1. Психологические условия успешности СРС. Прежде всего - это формирование устойчивого интереса к избранной профессии и методам овладения ее особенностями, которые зависят от следующих параметров:
  • - взаимоотношения между преподавателями и студентами в образовательном процессе;
  • - уровень сложности заданий для самостоятельной работы;
  • - включенность студентов в формируемую деятельность будущей профессии.

Как любой вид человеческой деятельности, учебная деятельность с психологической точки зрения представляет собой процесс решения специфических задач. Отличие учебных задач от всяких других состоит в том, что их целью является изменение самого субъекта, которое заключается в овладении определенными способами действия, а не в изменении предметов, с которыми действует субъект. Необходимость в постановке и решении таких задач возникает перед субъектом лишь в том случае, если ему необходимо овладеть такими способами действия, в основе которых лежат обобщения теоретического типа.

Рассматривая учебную деятельность как процесс решения задач, следует выделить следующие ее звенья.

Во-первых, постановка учебной задачи. В психологии (педагогической психологии) известно, что цель возникает в результате конкретизации смыслообразующих мотивов деятельности. Функцию таких мотивов может выполнить только интерес к содержанию усваиваемых знаний. Без такого интереса невозможна не только самостоятельная постановка учебной задачи, но и принятие задачи, поставленной учителем. Поэтому обучение, имеющее своей целью подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности, должно обеспечить, прежде всего, формирование таких интересов.

Во-вторых, применение оптимальных способов решения задачи. Между учебной деятельностью под руководством преподавателя и самостоятельными ее формами существует принципиальное различие, на которое не обращается достаточного внимания. Когда преподаватель ведет студентов от понятия к действительности, такой ход имеет силу только методического приема. Когда речь идет о формировании понятия путем самостоятельной работы с учебными материалами и средствами, условия деятельности решительно изменяются:

Первым среди этих условий является формирование способов логического анализа источников учебной информации, в частности, способы логического анализа информационных моделей, в которых фиксируется содержание научных понятий, что одновременно составляет одну из важнейших задач обучения, рассчитанного на подготовку студентов к самостоятельной учебной деятельности.

Вторым важным условием перехода к самостоятельной учебной деятельности является овладение продуктивными способами решения учебных задач, и обеспечение этого условия практически невозможно без активного методологического и методического участия преподавателя.

В-третьих, осуществление контроля и оценки за ходом и результатом решения задачи. Формирование контрольно-оценочных операций должно идти от овладения способами контроля и оценки действия преподавателя и других студентов через контроль и оценку собственной работы под руководством преподавателя к самоконтролю и самооценке самостоятельной образовательной деятельности.

2. Профессиональная ориентация дисциплин. Бесспорность этого учебно-содержательного тезиса с точки зрения знаний, приобщения к творческой профессиональной деятельности, эффективного личностного взаимодействия в профессии не должна умалять значение знаний общей гуманитарной культуры соответствующих блоков дисциплин учебного плана.

Кроме того, глубина профилирования тех или иных дисциплин должна учитывать психологические закономерности многоуровневого деления будущих профессионалов: бакалавры, специалисты, магистры.

3. Ограниченный бюджет времени студента. Во-первых, при формировании временного объема своего предмета преподаватель должен учитывать общую суммарную нагрузку студентов вне зачастую весьма субъективного мнения несомненной важности именно «моей» дисциплины.

Во-вторых, интенсификация образовательного процесса предполагает ритмичность СРС за счет уменьшения рутинной работы студента в семестрах .

• 4. Индивидуализация СРС, которая включает:
  • - увеличение удельного веса интенсивной работы с более подготовленными студентами;
  • - деление занятия на обязательную и творческую части (для всех, пытающихся самостоятельно справиться с более трудными и, главное, - нестандартными задачами, дополнительными вопросами, учебно-проблемными ситуациями и т. д.)
  • - регулярность консультаций с обучаемыми;
  • - исчерпывающее и своевременное информирование о тематическом содержании самостоятельной работе, сроках выполнения, потребности во вспомогательных средствах, формах, способах контроля и оценке итоговых результатов с обязательным сравнением с ожидаемыми .

Организация самостоятельной работы студентов

Организация самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя является одним из наиболее эффективных направлений в учебном процессе, развивающим самостоятельную творческую деятельность, исключительно сильно стимулирующую приобретение и закрепление знаний. СРС приобретает особую актуальность при изучении специальных дисциплин, поскольку стимулирует студентов к работе с необходимой литературой, вырабатывает навыки принятия решений .(7)

С этой точки зрения, весьма перспективным представляется разработка одного большого задания коллективом из нескольких студентов, поскольку такой подход прививает навыки коллективного творчества. Это особенно важно при подготовке специалистов для современного сложного производства, проектированием и внедрением которого занято большое количество интеллектуалов, как теоретиков, так и практиков. Такой вид учебных занятий подразумевает распределение ролей и оценку трудоемкости отдельных работ, что требует от преподавателя дополнительных педагогических знаний в области деловых игр. В последнее время деловые игры получили большое распространение по самым различным учебным дисциплинам. Имитируемый при такой форме проведения занятий реальный жизненный (производственный, социальный, культурный) процесс увлекает студентов, становится для них своеобразным проектированием деятельности. Они легче приобретают знания, лучше понимают те процессы, в которых участвуют. Студенты учатся отстаивать свою точку зрения, участвовать в общих дискуссиях.

Большую роль в подобной организации СРС играют информационные компьютерные технологии и мощные программные продукты, позволяющие существенным образом влиять на процесс проектирования, позволяя, например, имитировать модели реальных процессов с учетом вероятностного характера окружающей реальности. Несомненно, использование в образовательном процессе компьютерных технологий требует в первую очередь от преподавателя высокой подготовки в области современных информационных технологий.

Возможная структурная организация заданий на выполнение студентом контрольной работы и модель Уоллеса для дисциплин специализаций.

Одним из важных организационных моментов в СРС является составление заданий на самостоятельное выполнение контрольных работ, при составлении которых преподаватель руководствуется следующими критериями:

• - объем каждого задания должен быть таким, чтобы при твердом знании материала студент успел бы изложить ответ на все вопросы задания в письменном виде за отведенное для контрольной работы время;
• - все задания должны быть одинаковой трудности;
• - при всем проблемном разнообразии каждое задание должно содержать вопросы, требующие достаточно точных ответов, например, дать определение, написать формулу, изобразить график, составить схему, привести численные значения каких-либо показателей, выполнить анализ схемы, процесса и т.д.;
• - в каждом задании должен быть вопрос по материалу, подлежащему самостоятельному изучению по учебной литературе;
• - при ограниченном числе вопросов по прочитанному лекционному материалу не должно быть двух или нескольких заданий с полностью одинаковыми вопросами (5).

Введение описанной структурной организации задания при проведения контрольной работы должно гарантировать самостоятельное и эффективное ее выполнение каждым студентом.

Для организации самостоятельной работы по дисциплинам специализаций у студентов старших курсов и развитие творческого мышления, ориентированного на конкретную область знаний по избранному направлению обучения, может быть эффективно использована модель Уоллеса, описывающая творческий процесс и включающая следующие составляющие:

• 1. Подготовка: формулировка задачи и начальные попытки ее решения.
• 2. Инкубация: отвлечение от задачи и переключение на другой предмет.
• 3. Просветление: интуитивное проникновение в суть задачи.
• 4. Проверка: испытание или реализация решения (6).

Содержание практических задач (включая и межпредметные связи с другими дисциплинами) обеспечивает реализацию первого этапа моделирования творческого процесса, осуществляемого в рамках самостоятельной работы. Результатом обсуждения с преподавателем является корректная формулировка предложенной студентом задачи и обозначение возможных путей решения. Такой подход позволяет практически всем студентам подготовить конкретные предложения, реализуемые в дальнейшем в соответствии со сделанными дополнениями и замечаниями в виде полноценного проекта.

Освоение пакетов прикладных программ, как инструментария для решения задачи, позволяет переключится на информационные технологии, отвлекаясь от практических задач, решаемых в рамках специализации. Такие программы как MS Project Expert 5.0, Time Line и MS Excel актуализируют знания, полученные по дисциплинам кафедр специализаций, соответствующую терминологию и особенности проблем предметной области задачи в силу своей специфики.

Необходимость использования результатов первого этапа процесса для освоения технологии работы с пакетами программ, способствует интенсивному мыслительному процессу, обеспечивая возникновение нестандартных подходов и предложений.

Имитационное моделирование, включающее осознанное манипулирование исходными данными и анализ получающихся результатов, позволяет на заключительном этапе полностью сформировать логическую структуру мыслительного процесса решения задачи.

Параметры и возможные формы организованной самостоятельной работы студентов

Основные формы организации самостоятельной работы студентов в отечественных и зарубежных высших учебных заведениях по существу не имеют отличий и определяются следующими параметрами:

• - содержание учебной дисциплины;
• - уровень образования и степень подготовленности студентов;
• - необходимость упорядочения нагрузки студентов при самостоятельной работе.

Исходя из этих параметров, могут быть предложены следующие формы ОргСРС:

• - рефераты (по дисциплинам гуманитарного и социально-экономического блока;)
• - семестровые задания (по общетехническим и специальным дисциплинам);
• - курсовые работы (по общетехническим и специальным дисциплинам);
• - курсовые проекты (по общетехническим и выпускающим кафедрам);
• - аттестационные работы бакалавра, специалиста, магистра.

Форму ОргСРС предлагать кафедры, разрабатывая рабочие программы дисциплин. При этом они могут установить и другие формы, не указанные выше, если с ними соглашается научно-методический совет по направлению (или специальности) .

Если же говорить о значении этих форм СРС, то за рубежом отношение к ним несколько иное. Например, в Нидерландах для каждого предмета, читаемого в любом нидерландском ВУЗе существует определенное базовое учебное пособие, которое выбирается специально созданной комиссией на конкурентной основе. После того, как базовый учебник по курсу определен, всем студентам данного учебного заведения, изучающим этот курс, рекомендуется его приобрести. Таким образом, занятия по каждой дисциплине ведутся по конкретному учебному пособию, что позволяет активнее использовать в учебном процессе различные формы самостоятельной работы студентов. Так, изучение каждой новой темы курса, как правило, начинается с самостоятельного ознакомления студентами с изучаемым материалом.

При подобном подходе использование строго определенного учебного пособия по каждой дисциплине позволяет:

• - изменить саму форму подачи материала и отступить от тандема "лекция-практика";
• - преподавателю работать с отдельной учебной группой, что позволяет оценить степень подготовленности каждого студента в результате самостоятельного предварительного изучения материала;
• - студентам самостоятельно изучить учебное пособие в сочетании с аудиторной работой с преподавателем, причем определение удельного веса каждой из них оставлено на усмотрение преподавателя.

Примечательно, что количество так называемых кредитных часов, отводимое на каждую дисциплину учебного плана, определяется размером финансирования учебного заведения и характеризует объем аудиторной работы студентов. Объем же самостоятельной работы по курсу и ее форму определяет непосредственно преподаватель, читающий данный курс.

Представляет интерес также тесная связь учебного процесса с рынком, производством и возможными сферами будущей деятельности студента. По каждой дисциплине, читаемой в вузе, назначается консультант из компании, сотрудничающей с данным учебным заведением. Учебный процесс обеспечивается реальной информацией, поступающей из тех же источников.

Студенты имеют возможность проходить практику, которая носит не только ознакомительный характер, на конкретных рабочих местах. Время и место прохождения практики в первую очередь, конечно, зависит от профиля учебного заведения. Так, например, в Лимбургской Школе Экономики на большинстве факультетов студенты проходят практику дважды: в течение одного (осеннего) семестра третьего курса и в течение последнего семестра четвертого курса перед защитой диплома бакалавра. Для студентов факультета международного бизнеса эта схема изменена: весь третий курс они обязаны провести за границей, один семестр обучаясь в подобном же учебном заведении, а в течение другого - работая на реальном рабочем месте в той же стране. Однако, при такой системе, которая действительна для факультетов международного бизнеса всех вузов Нидерландов, студенты не имеют специально отведенного времени на прохождение преддипломной практики и пишут дипломную работу в течение заключительного семестра параллельно с аудиторной работой.

Еще одной формой самостоятельной работы студентов, является наличие в учебном плане так называемого интегрированного курса, в течение которого небольшие группы студентов (3-5 чел.) занимаются решением проблемы, основанной на реальной информации (предоставленной одной из сотрудничающих с вузом компаний) и требующей применения знаний, полученных из нескольких изученных ранее дисциплин. Работа осуществляется под наблюдением представителей различных кафедр учебного заведения. Представляется целесообразным введение подобной формы самостоятельной работы студентов и в наших условиях, так как позволит не только обобщить теоретические знания студентов, но и более активно прививать им навыки практической деятельности в современных условиях. (7)

Таким образом, для выполнения требований образовательного стандарта временного объема и соответствующей организации СРС необходимо:

• - сформировать достаточную степень подготовленности студентов к самостоятельному труду, определенный уровень самодисциплины студентов;
• - разработать нормативы по определению объемов внеаудиторной СРС для преподавателя и для студента, осуществлять календарное планирование хода и контроля выполнения СРС;
• - наличие специальной учебно-методической литературы, причем наряду с конспектами лекций, сборниками задач и другими традиционными материалами, необходимы их электронные версии, тем более, что многие студенты сегодня имеют домашние компьютеры;
• - необходимы новые поколения тренажеров, автоматизированных обучающих и контролирующих систем, которые позволяли бы студенту в удобное время и в привычном для него темпе самостоятельно приобретать знания, умения, навыки;
• - высокая обеспеченность компьютерной и множительной техникой, доступной для преподавателей и студентов;
• - усиление консультационно-методической роли преподавателя;
• - возможность свободного общения между студентами, между студентами и преподавателем;
• - перестройка традиционных форм учебных занятий, освободив их от школярских приемов обучения.

Мотивация, контроль и эффективность самостоятельной работы студентов

С одной стороны, современная социокультурная ситуация по существу задает требование развития системы непрерывного образования, в которой самостоятельная работа и умение самостоятельно работать в образовательном процессе становится не просто пожеланием, а достаточно очевидной необходимостью и для студентов, и для специалистов.

С другой стороны, эффективная реализация самостоятельной работы зависит от заинтересованности в достижении результата, т. е от устойчивой мотивации .

Основные виды мотивации самостоятельной работы студентов

Различают:

• 1. Внешнюю мотивацию - зависимость профессиональной карьеры от результатов учебы в вузе. К сожалению, этот фактор пока работает недостаточно эффективно, но в тенденции решение этого вопроса видится в недалеком будущем.
• 2. Внутреннюю мотивацию - склонности студента, его способности к учебе в вузе. Ею можно управлять в период довузовской подготовки путем использования тестов при выборе специальности, обоснованной рекомендации при определении направления образования и т.д.
• 3. Процессуальную (учебную) мотивацию. Проявляется в понимании студентом полезности выполняемой работы. Требуется психологическая настройка студента на важность выполняемой работы как в плане профессиональной подготовки, так и в плане расширения кругозора, эрудиции специалиста. Необходимо убедительно показать (доказать), что результаты СРС помогут ему лучше понять лекционный материал, лабораторные работы и т.д. Большой эффект дает включение заданий на СРС составной частью в курсовой, а тем более в дипломный проект, причем это можно сделать достаточно рано - на одном из младших курсов.

Контроль в СРС не должен быть самоцелью для преподавателя, а прежде всего - стать мотивирующим фактором образовательной деятельности студента. Следует включать результаты выполнения СРС в показатели текущей успеваемости, в билеты и вопросы на зачете (экзамене), от оценок которых зависит рейтинг студента, окончательная оценка, а, следовательно, стипендия или ее размер. Многим студентам важен моральный интерес в форме общественного признания (приятно быть первым на факультете, специальности, в группе).

При этом важно стремиться к тому, чтобы на младших курсах СРС ставила целью расширение и закрепление знаний и умений, приобретаемых студентом на традиционных формах занятий. На старших курсах СРС должна способствовать развитию творческого потенциала студента. Задания могут носить индивидуальный, бригадный или комплексный характер. Однако контроль выполнения СРС, отчет по СРС должны быть сугубо индивидуальными. (3) Следует оговориться, что творческое начало в СРС конечно же не может быть жестко привязанным к шкале “младших-старших”. Критерий здесь один - индивидуальные склонности и, главное, способности конкретного студента, но, тем не менее, в тенденции выше приведенное суждение по поводу места и роли СРС вполне правомерно.

Условия эффективности самостоятельной работы студентов

Для эффективности СРС необходимо выполнить ряд условий:

• 1. Обеспечение правильного сочетания объемной аудиторной и самостоятельной работы.
• 2. Методически правильная организация работы студента в аудитории и вне ее.
• 3. Обеспечение студента необходимыми методическими материалами с целью превращения процесса самостоятельной работы в процесс творческий.
• 4. Контроль за организацией и ходом самостоятельной работы и мер, поощряющих студента за ее качественное выполнение. Это условие в той или иной форме с необходимостью должно присутствовать в первых трех, чтобы контроль стал не столько административным, сколько именно полноправным дидактическим условием, положительно влияющем на эффективность СРС в целом.

Первое условие состоит в необходимости оптимального структурирования учебного плана не только в смысле последовательности изучения отдельных курсов, но и разумного соотношения аудиторной и самостоятельной работы. Большую роль здесь играет правильное определение трудоемкости различных видов самостоятельных работ, таких как курсовые проекты и работы, расчетно-графические работы, других заданий. Составлению такого плана должно предшествовать серьезное изучение бюджета времени студента, оснащенности методической литературой и учет национальных традиций в системе образования.

Второе условие - это методически рациональная организация работы. Важно постепенно изменять отношения между студентом и преподавателем. Если на первых курсах преподавателю принадлежит активная созидательная позиция, а студент чаще всего ведомый, то по мере продвижения к старшим курсам эта последовательность должна деформироваться в сторону побуждения студента работать самостоятельно, активно стремиться к самообразованию. Выполнение заданий самостоятельной работы должны учить мыслить, анализировать, учитывать условия, ставить задачи, решать возникающие проблемы, т.е. процесс самостоятельной работы постепенно должен превращаться в творческий. В этом могут помочь новые информационные технологии. Как показывает опыт студент с большим интересом решает поставленные задачи (курсовое и дипломное проектирование, контрольные задачи, различные другие домашние задания), когда использует современные пакеты или сам программирует решение той или иной задачи. В ходе решения он глубже познает сущность предмета, изучает литературу, ищет оптимальные способы решения. Это стимулирование интересом. За таким шагом должно следовать стимулирование студента в форме интереса сокурсников и преподавателей к проделанной работе (консультации преподавателя, информация о “рейтинге студента” по выполняемым заданиям и т. п.).

Третье условие - это обеспечение студента соответствующей учебно-методической литературой. Сложившаяся ситуация в высшей школе не позволяет обеспечить студента необходимой литературой, изданной в центральных издательствах.(кроме может быть литературы по экономическим вопросам и информационным технологиям). Учитывая наши экономические условия и возможности полиграфической базы, наверное, следует рекомендовать в таком случае переход на электронные издания, лекционных материалов преподавателей, что сейчас уже частично реализуется. Вместе с тем, переход на такой способ общения со студентом требует разработки, возможно это одна из задач, в том числе, и наших внутренних вузовских, мероприятий, позволяющих такие издания считать методическим трудом и регистрировать, на них распространить авторское право. Кроме того, в университете имеется мощный информационный источник - Internet. .

Особо следует выделить возможности обеспечения учебной и методической литературой дистанционное обучение (ДО) c использованием информационных компьютерных технологий (ИКТ), в частности, компьютерных образовательных сред (КОС), специально построенных и организованных для размещения учебных материалов с учетом педагогических и дидактических требований .

Под ДО следует понимать любое удаленное обучение как определенный способ организации образовательного процесса (учебно-коммуникационное взаимодействие опосредовано), которое может быть использовано во всех формах обучения (очная, заочная, экстернат, обучение с использованием средств телекоммуникации, почтовой переписки и др.). Именно ДО призвано сократить аудиторную нагрузку и увеличить долю самостоятельной работы студента. В этой связи для эффективности СРС необходимо всемерно разрабатывать и приобретать электронные учебники и обучающие программы.

По существу - это компьютеризация образовательного процесса, которая в условиях многоуровневой структуры образования является активизирующим фактором СРС, когда студент вырабатывает умение самостоятельно выбирать источники информации, приобщается к этике международного общения с навыками экономии времени, овладевает искусством объективной и целевой оценки собственного потенциала, своих деловых и личностных качеств .

Одним из вариантов внедрения новых технологий может стать создание и использование электронных учебников, позволяющих постоянно обновлять исходную информацию в виде меняющихся примеров и статистических данных, изменять параметры моделей, что способствует лучшему уяснению их особенностей. Использование электронного учебника позволит усилить взаимосвязи учебных дисциплин, а также взаимосвязь научно-исследовательской и учебно-методической работы.

Самостоятельную работу студентов СПО можно расценивать как базу для образования во всех формах обучения. Этот вид деятельности подразумевает минимизацию контакта с преподавателем на этапах выполнения.

Цель для студентов при этом — научиться приобретать и использовать знания на практике самостоятельно, проявлять инициативу в ходе выполнения заданий, использовать творческий подход к работе. На самостоятельную работу приходится значимая доля времени изучения курса и от того, насколько ответственно студент к ней отнесётся, зачастую зависит и результат дипломной работы.

Перед преподавателями и мастерами стоит другая цель — обеспечить эту деятельность на всех этапах соответствующей помощью: спланировать, организовать, проконтролировать. Ожидать положительные результаты от данного вида деятельности можно тогда, когда она является систематической, определённой по целям, планомерной.

Внеаудиторная самостоятельная работа студентов СПО

Внеаудиторная работа - совокупность труда преподавателей, библиотекарей, администраторов, методистов, собственно, самих студентов. Она представляет собой систему образовательно-воспитательной деятельности наряду с производственным, теоретическим и практическим обучением.

Процесс обучения в профессиональных образовательных организациях сегодня невозможно организовать без инициативной творческой активности обучающихся. Поэтому самостоятельная работа стала неотъемлемой частью образовательного процесса.

Профессиональные навыки лучше формируются именно с приобретением опыта посредством самостоятельной деятельности. Тем выпускникам, которые за всё время учёбы так и не научатся самостоятельно приобретать знания и применять навык самообразования, — скорее всего, придётся туго в дальнейшей жизни.

Но что же ведёт к проявлению активности студентов? Ответ прост — мотивация. Вот лишь некоторые методы её повышения:

1. Польза выполняемого труда.
2. Активное использование результатов самостоятельной работы в образовательной деятельности.

Необходимые условия для организации самостоятельной работы студентов:

• наличие и доступность справочных, учебно-методических и информационно-коммуникационных материалов;
• система слежения и оценки;
• консультационная помощь преподавателя;
• обеспеченность учебными и методическими пособиями;
• готовность самих студентов.

Для дальнейшего успеха очень важную роль играет публичная демонстрация лучших работ студентов. Не лишними станут практические конференции на выбранные темы, систематически обновляемые работы на специализированном стенде, а также защита творческих проектов. Публикация работ станет стимулом для развития творческих способностей студентов, поспособствует развитию навыков самообразования, вызовет желание самосовершенствоваться. Это могут быть публикация научных, исследовательских, проектных или методических статей в студенческих журналах, участие в конференциях всероссийского или международного масштаба, либо в предметных олимпиадах.

Положение о самостоятельной работе студентов СПО

Самостоятельная работа осуществляется студентами по заданиям преподавателей и мастеров. При этом сами преподаватели и мастера не вмешиваются в непосредственный процесс.

Задания для самостоятельной образовательной деятельности должны быть направлены на развитие общих и профессиональных компетенций. Положение о планировании самостоятельной деятельности учеников должно разрабатывается профессиональной образовательной организацией. На его основе организуется выполнение студентами подготовленных заданий.

Когда преподаватель работает над созданием учебно-методических рекомендаций, он должен следовать определённому порядку действий:

1. Для хорошего старта необходимо проанализировать рабочий и календарно-тематический планы, программу по дисциплине (для начала приблизительную). При этом нужно не забывать учитывать требования ФГОС.
2. Сделать выбор темы в пользу рабочей учебной программы.

1. Определить тип и структуру работы по заданной теме, назначить цели, задачи, а также определить объём и содержание.
2. Придумать, как мотивировать студента.
3. Определиться с видом занятий и временем, которое должен будет потратить обучающийся на их выполнение.
4. Продумать, как осуществить системный контроль с оценкой планируемых заданий.
5. Провести подготовительную работу по сбору рекомендаций к работе с учебно-методическим пособием.
6. Провести подготовительную работу по сбору перечня основной и дополнительной литературы по теме.
7. Оформить учебно-методические рекомендации, не забывая сверять их с ФГОС.

Цели

Для начала нужно определиться с целями самостоятельной работы студентов, которые будут представлять собой образ положительных последствий выполнения задач.

Основные цели (учитывать ФГОС, реальность выполнения, направленность на развитие, обучение, воспитание):

• овладение профессиональными навыками деятельности по профилю и усвоение соответствующих знаний;
• формирование стремления к самообразованию, ответственности, готовности действовать самостоятельно;
• развитие творческого подхода к решению учебных и профессиональных задач.

Как обращаться к студентам?

Необходимо предусмотреть и этот момент. Внимание следует сосредоточить на том, для чего студенту необходимо выполнить работу. Краткость, привлечение интереса и мотивация к выполнению самостоятельной работы — это основные векторы.

Как определить объём работ?

Важно помнить о сопоставлении намеченых задач с реальностью. По плану на работу отводится не более 30% от объёма времени по дисциплине.

Выбор форм, средств и методов внеаудиторной работы

На следующем этапе преподаватель должен понимать, с помощью чего студент сможет достигнуть целей: методы, средства, формы заданий (подробнее о них в последнем разделе статьи).

Вспомогательный список заданий, которые можно включить в положение о самостоятельной работе студентов СПО:

Критерии оценки выполненной работы

Опросы, контрольные работы, тестовые задания, сочинения, защита творческих проектов, эссе, рефераты и прочее — всё это можно использовать как инструменты проверки знаний и умений студентов при разработке критериев оценки выполненной работы.

К примеру, формой учёта внеаудиторной работы студента может стать отметка с оценкой преподавателя или сумма баллов, которые студент наберёт в процессе выполнения заданий. Следует обязательно уведомить студента о критериях оценки выполняемой работы. Подвести итоги СРС можно в виде отметки в журнале в разделе теоретических или практических занятий. Например, так:

После того, как будут составлены основные разделы учебно-методического плана, нужно подготовить советы для студентов по работе с материалом пособия. Необходимо также позаботиться о списке обязательной и необязательной литературы, веб-сайтах. Цель рекомендации — обеспечить студента полезной и актуальной информацией по теме занятия и поставить реальный срок сдачи работы.

В учебно-методическом пособии разумным решением будет расположить рекомендации для студента сразу после введения. Рекомендации можно подать в виде схемы или инструкции по работе с учебно-методическим пособием.

Организация самостоятельной работы студентов СПО

Обозначим ключевые моменты в организации, контроле и оценке самостоятельной работы:

1. Для организации самостоятельной работы студентов необходимо обеспечить:

• надлежащими учебно-методическими материалами;
• свободным доступом к информации в сети Интернет;
• контролем (тесты, задания с оценками и др.);
• перечнем необходимой и дополнительной литературы.

1. Студенты могут осуществлять СР как индивидуально, так и группами . Тут нужно обратить внимание на поставленные цели, тематику, уровень сложности работы для обучающихся, уровень знаний и умений.
2. Мастера и преподаватели должны своевременно информировать студентов об основных требованиях к результатам работы, о целях, формах контроля, вспомогательных средствах, трудоёмкости и сроках выполнения работы.
3. Колледж может планировать преподавательские консультации для студентов в счёт общего бюджета времени, отведённого на консультации (100 часов в год по ФГОС СПО). Преподаватель или мастер производственного обучения должен проводить инструктаж по выполнению задания, отталкиваясь от прописанных в этом задании данных (цели, сроки, требования к результату и прочее).
4. Контролировать результаты можно в пределах времени, которое отведено на занятия по междисциплинарному курсу, внеаудиторную работу студентов в письменной, устной или смешанной форме и на обязательные занятия по учебной дисциплине. Для удобства можно использовать компьютерную технику и Интернет.
5. Установление форм контроля должно производиться предметно-цикловой комиссией. При этом формы должны быть указаны в рабочей программе дисциплины основной образовательной программы:
6. Текущий контроль:

• устные ответы, творческая работа, доклады на лабораторных, практических, семинарских занятиях, сообщение, собеседование, предъявление таблиц, в которых приведено сопоставление анализа данных, схем процессов, обобщающих моделей и др.;
• собственноручно составленные тексты;
• решение ситуационных задач по практико-ориентированным дисциплинам;
• самоанализы, проекты, рефераты, рецензии, отчёты, справки, эссе, отзывы, заключения, задачи, программы, планы и др.;
• конспекты по самостоятельно изучаемой теме;
• контрольные, курсовые работы в текстовом формате и их защита;
• самостоятельные исследования;
• отчёты по пройденной практике;
• статьи и иные публикации в научно-популярном, учебном и научном издании по результатам самостоятельной работы;
• предоставление и презентация продукта или изделия творческой деятельности студента;
• тестирование;
• участие в Интернет-конференциях, защита электронных презентаций, обмен информационными файлами.

1. Промежуточная аттестация по итогам семестра;
2. Итоговая аттестация.
3. Критерии оценки результатов:

• степень овладения студентом учебного материала;
• степень развитости навыков обучающегося использовать теоретический запас знаний на практике;
• степень развитости навыков студента использовать электронные образовательные ресурсы, выискивать нужную информацию, осваивать её и применять на практике;
• степень развития общих и профессиональных компетенций;
• навыки формулирования проблемы, выдачи решений по ней, критической оценки собственных решений;
• обоснованность изложения ответа;
• навыки анализа и предъявления вариантов действий в ситуационных задачах;
• навыки оформления материала в соответствии с требованиями;
• навыки формирования собственной позиции, её оценки и аргументирования.

Виды внеаудиторной самостоятельной работы студентов СПО

Отметим, что виды самостоятельной работы определяются требованиями ФГОС СПО, степенью подготовленности студентов, содержанием учебной дисциплины, профессионального или междисциплинарного модуля. Они должны быть утверждены на предметно-цикловой комиссии при составлении рабочей программы учебной дисциплины основной образовательной программы.

Виды заданий и их содержание могут иметь вариабельный и разграничивающий характер, учитывающий изучаемую дисциплину/междисциплинарный курс, специфику профессионального уклона и индивидуальных особенностей студента.

Уровни, для которых могут быть подготовлены задания:

1. Ознакомительный (конспектирование);
2. Продуктивный. Приобретение ранее не известного опыта и применение его в нестандартной ситуации. Такие задания помогут студентам развивать способность исследовательской и творческой деятельности.
3. Репродуктивный. Предполагается деятельность в виде алгоритма на основе схожей ситуации с использованием знакомых методов действий и теоретических знаний студентов в совокупности с частично изменёнными ситуациями.

Вот приблизительный список видов самостоятельной работы студентов:

1. Написание реферата.
2. Составление тестовых заданий и эталонов ответов к ним.
3. Составление опорного конспекта.
4. Составление схем, иллюстраций (рисунков), графиков, диаграмм.
5. Подготовка информационного сообщения.
6. Составление графологической структуры.
7. Формирование информационного блока.
8. Написание конспекта первоисточника.
9. Составление и решение ситуационных задач (кейсов).
10. Создание презентаций.
11. Составление глоссария.
12. Составление кроссвордов по теме и ответов к ним.
13. Научно-исследовательская деятельность студента.
14. Написание эссе.
15. Составление сводной (обобщающей) таблицы по теме.

Подготовиться к изменениям в сфере СПО вы сможете на Международном проектно-аналитическом семинаре «Обеспечение качества обучения в системе СПО в соответствии с мировыми стандартами. Конструируем колледж нового образца» . Зарегистрируйтесь прямо сейчас. Будьте на шаг впереди.

Самостоятельную работу рассматривают как дидактическую форму обучения, которое является системой организации педагогических условий, обеспечивающих управление учебной деятельностью студентов. Проходит она без участия преподавателя. Без умений самостоятельной работы молодой специалист не сможет совершенствоваться и соответствовать требованиям профессиональной деятельности.

Итак, самостоятельная работа - это специфический вид учения, главной целью которого е формирование самостоятельности студентов, их умений и качеств, которое осуществляется в самостоятельной работе опосредованно через содержание и методы всех видов учебных занятий. Самостоятельная работа как деятельность учения имеет две основные цели: развитие самостоятельности как качества личности и усвоение студентами профессиональных знаний, формирование у них профессиональных умений и навыков. Первая чаще развивается во внеаудиторной самостоятельной работе, а вторая - во время занятий. По мнению А.П. Минакова, "самостоятельная работа - это прежде всего самостоятельная мысль. Надо учить самостоятельно мыслить и на лекциях, и во время решения задач. Творчески работать может только тот, кто мыслит. Поэтому задача преподавателя - обусловить возникновение мыслей, стимулировать активность и самостоятельность уже на лекциях, семинарах, уроках. А самостоятельность мышления будет способствовать желанию самостоятельно работать, не ожидая указаний и побуждений извне"1.

Качественное описание самостоятельности как результата обучения в условиях активизации самостоятельной работы может проявляться через умение студентов систематизировать, планировать, контролировать и регулировать свою деятельность без постоянной помощи и руководства преподавателя.

Самостоятельность является необходимым условием эффективности любой деятельности: учебной, производственной, общественной, умственной, познавательной и др. Выражением самостоятельности личности являются поступки, действия, высказывания, оценка личности как тех, кто ее окружает, так и самой себя. Итак, самостоятельность - это не воля или черта характера, способность или мышления, а более сложная, интегративная личностная качество. Самостоятельность соотносится с самореализацией личности, с ее активностью в отношении внутреннего побуждения, без внешнего принуждения, с относительной независимостью. Для высшего уровня развития самостоятельности типичным является продуктивный творческий характер деятельности, а не стереотипность принимаемых решений, поступков, действий самой личности.

Самостоятельность проявляется в результатах деятельности, в отношении к окружающей среде и в направленности поведения. Она не является врожденным органическим свойством человека, а возникает и развивается в процессе жизнедеятельности. Самостоятельность далеко не всегда становится устойчивой характеристикой поведения, деятельности. Уровень ее развития зависит от условий, в которых разрывается личность, характера ее отношений с окружающей средой.

Самостоятельное мотивировки и обоснования действий, способность видеть объективные основания поступков и принимать адекватные решения, составлять программу действий вироблюються с опытом, в результате критической оценки внешних воздействий и собственных возможностей. Кроме того, самостоятельная личность не только решает поставленные задачи или те, что возникают перед ней, но и сама ставит перед собой цели, т.е. инициативная, и более того, имеет потребность принимать и реализовывать собственные решения. После принятия решения такая личность готова нести ответственность за его практическое воплощение, за свои действия, в основе которых лежит уверенность в их правильности и своевременности. В то же время самостоятельный человек способен признавать свои ошибки, если действительность свидетельствует, что не все обстоятельства были учтены при решении. На основании самокритичного анализа, рефлексии она принимает более адекватные решения, приводящие к решению проблем. Итак, самостоятельность - это интегративная качество личности, заключается в способности и потребности принимать и реализовывать решения по собственной инициативе и нести за них ответственность.

Потенциальные качества человека могут в полной мере проявиться и реализоваться лишь при рациональной самоорганизации учебной деятельности. При этом следует иметь в виду, что способность к самостоятельной учебной работы не имеет непосредственной связи с уровнем развития отдельных познавательных процессов или мотиваций. Эффективная самостоятельная работа включает умение работать на занятии, дома, в библиотеке, умение организовать отдельные формы работы и всю учебную деятельность без систематического контроля, помощи и стимуляции преподавателя.

Студентов, в которых самостоятельность в обучении развита достаточно, Л.М. Фридман называет "автономными", независимыми от посторонней помощи, а тех, у кого умение самостоятельно учиться не развиты, можно назвать "зависимость".

Студенты "автономного типа" видят основной смысл учебы в получении необходимых им профессиональных знаний и умений. У них критерии успешности обучения не сводятся к получению оценок. Эти студенты считают, что успех в обучении существенно зависит от их личных качеств и усилий, что прилагаются. Они тщательно контролируют и критически оценивают свою деятельность в ходе выполнения каждого задания.

Студентов "зависимого типа" можно поделить на две подгруппы. Студенты первой подгруппы, несмотря на низкую успешность обучения, оценивают свою учебную деятельность как достаточно успешную для себя. Они соглашаются на меньшие результаты, чтобы не тратить больших усилий и времени, не напрягать мысли, не делать что-то новое, необычное. Они считают, что оценка при проверке знаний и умений зависит преимущественно от случая (везения).

Студенты второй подгруппы оценивают свою учебу как неуспешное. Они желают получать высшие оценки, и многие из них тратит на подготовку большое количество времени. Однако они не осознают зависимости успехов в учебе от развитости в них личных психических свойств, учебных и мисленневих умений, поэтому не пытаются развивать, тренировать собственные психические процессы, умения, навыки (память, умение сравнивать, выделять главное, обобщать; быстро и осознанно читать и конспектировать и т.д.), от которых зависит эффективность самостоятельной учебной работы. их деятельность бессистемна, нерациональная, неоптимальная, им часто нужна внешняя помощь во время подготовки к занятиям.

Итак, развитие самостоятельности э процессом перехода от внешнего руководства к самоуправлению, самоорганизации своей учебной деятельности. Для эффективной самостоятельной учебной работы студент должен овладеть рациональными, оптимальными способами обучения, мышления, получения информации.

Руководство процессом самостоятельной учебной работы должно быть направлено не на принуждение студентов к многочасовому "сидения за письменным столом", а на формирование у них потребности в самом процессе обучения, желание учиться рационально, эффективно, оптимально и получать от этого наслаждение.

Для этого необходимы следующие условия: студент должен знать программу на семестр, перечень и критерии оценки не только знаний, но и умений, которыми он должен овладеть; контролю и оценке подлежит каждое самостоятельно выполненное задание каждого из студентов; оценка результатов самостоятельной работы должна быть гласной и аргументированным; положительная психологическая атмосфера в группе должна поддерживать рационально организованную самостоятельную работу.

В профессиональной школе используются такие формы внеаудиторной самостоятельной работы:

Поиск и работа с учебной и справочной литературой (конспектирование, составление планов, тезисов, оформление информации в схемы, таблицы, графики и т.п.);

Выполнение сквозных индивидуальных заданий по циклам учебных дисциплин (написание рефератов, докладов, обзоров и выступление с ними на семинарских занятиях);

Подготовка к наиболее ответственных и интегративных лабораторных работ;

Изучение темы малой группой студентов, каждый из которых обучает потом другую группу однокурсников с последующей защитой темы у преподавателя;

Разработка студентами методических материалов по предмету (схем, таблиц, опорных конспектов, программ для ЭВМ, задач и т.п.);

Выполнение практических заданий, расчетов с помощью ПЭВМ;

Изучение новой техники, технологий, методики на базовых предприятиях, в лабораториях, школах, составление и защита отчетов;

Конкурсное выполнения специальных развивающих, творческих задач и их публичная защита;

Самостоятельное изучение дисциплины.

Одной из форм самостоятельной работы является домашняя учебная работа студентов. Она осуществляется без руководства преподавателя, но по его заданию. Выполняя домашнее задание студенты сами распределяют свое время, определяют порядок работы, сами контролируют ее, находят и исправляют ошибки. Успех домашней работы зависит от этих умений, подготовленности к самостоятельной домашней работы вообще и по конкретной теме в частности.

Связь домашней и классной работы оказывается в разный способ. В большинстве случаев в профессиональных учебных заведениях i-П уровней аккредитации в процессе домашней работы закрепляется материал, изученный на занятиях. Студенты повторяют за учебником и конспектом материал занятия, решают задачи, упражнения, аналогичные тем, которые решались на занятиях. Иногда домашняя работа является продолжением аудиторной. Например, на занятии задача только анализируется, а решается дома.

На старших курсах или в высших профессиональных учебных заведениях III-IV уровней аккредитации до содержания домашней работы включается самостоятельное изучение некоторых разделов программы. Иногда домашние задания направлены на активизацию восприятия на будущих занятиях.

При определении содержания и объема домашних заданий важно учитывать индивидуальный уровень развития мисленневих и учебных умений и интересы отдельных студентов. Дифференцированный подход к этому вопросу дает положительный эффект. Индивидуализированный подход нужен и домашних заданий для студентов, имеющих пробелы в знаниях, умениях, навыках после пропусков занятий. Поэтому полезно сочетать фронтальные, дифференцированные и индивидуальные задания. Дифференциация и индивидуализация домашних заданий целесообразна не только по степени сложности, но и по интересам и специализации тех, кто учится.

Домашние задания, типичные для профессиональных учебных заведений, разделяют на четыре основные группы: устные, письменные, графические, практические. К первой группе относится изучение материала по учебным пособиям, чтение чертежей, схем, решение качественных задач, подготовка ответов, докладов по дополнительной литературы, документации, анализа производственной деятельности.

Письменные домашние задания содержат количественные задачи, задания и выполнения расчетов, описание наблюдений, разработку технологических карт, составление отчетов о лабораторно-практические работы.

К группе графических домашних заданий относятся различные работы с чертежи, составление схем, графиков, диаграмм, зарисовок и т.д.

Во время изучения специальных дисциплин широко используются практические самостоятельные домашние работы. Преподаватель и мастер производственного обучения (руководитель практики) совместно предлагают студентам разработать карты технологических процессов изготовления конкретных деталей, сборки узлов, механизмов с выбором инструментов, расчетами режимов, обоснованием способов контроля, конструированием приспособлений, внесением усовершенствований в конструкцию инструментов.

Специфическим видом самостоятельных домашних заданий является межпредметные комплексные задания, выполнение которых требует использования комплекса знаний из профессиональных, общетехнических, общеобразовательных предметов, а также практических умений и навыков.

Выполнение самостоятельной работы не возможно без развития психических свойств (памяти, воображения, мышления), умение сосредотачиваться. Первым среди психических процессов, развивающихся в ходе самостоятельной работы, является память. Преподавателю следует учитывать, что лучше запоминается то, что необходимо для решения задач - 90 %, в то время как в процессе слушания -10, чтение - 30, наблюдения - 50 %". Запоминанию способствует и установка на то, что именно надо запомнить и с какой целью, а также логические и эмоционально-личностные акценты, которые передают отношение преподавателя, мастера к информации. Продуктивное смысловое запоминание более эффективно, чем механическое, поэтому в начале обучения любого предмета, специальности целесообразно использовать специальные задания для самостоятельной работы, которые требуют установления логических, смысловых, ассоциативных, структурных связей, соотношений: частичное - общее, причина - следствие; установление аналогий, контрастов; классификацию, обозначение заглавными буквами, составление структурно-логических схем, таблиц и т.д. Следовательно, развитие памяти тесно связано с развитием мышления студентов, совершенствованием умений анализировать, сравнивать, абстрагировать, конкретизировать, осуществлять перенос знаний и умений в новые условия, обстоятельства, а также с умением самостоятельно учиться.

Однако репродуктивная самостоятельная работа не может быть достаточно эффективной при формировании самостоятельности как профессионального качества личности. Нужны не только умение работать без посторонней помощи, но и способность решать целостные задачи, содержащие все компоненты деятельности человека: осознание и формулировка проблем и задач; определение целей и составление плана; анализ, прогнозирование и принятие (выбор) решения, его практическую реализацию; контроль и оценка процесса и результатов деятельности; постановка новых целей и задач, направленных на дальнейшее совершенствование объективного мира и самого себя. Отсутствие любого компонента не дает возможности сформировать самостоятельность как личностное качество будущего специалиста.

самым Важным и доминирующим компонентом самостоятельности является принятие решения. Именно с ним связаны смислотвірні мотивы поведения и деятельности личности. В нем, прежде всего, реализуется потребность в самореализации. Способность принимать решения основывается на понимании существенного умение сравнивать, осуществлять анализ, синтез и обобщение, классифицировать, планировать, делать умозаключения, организовывать свою деятельность.

Самостоятельная личность не только принимает решения, но и контролирует процесс их реализации, во время которого самокритично оценивает свою деятельность, корректирует ее при необходимости и достигает поставленных целей, несет за них ответственность. Самостоятельность невозможна также без наличия собственных мнений, оценок, суждений. Уверенность личности в истинности знаний, правильности своей позиции приводит к готовности ее доказательно защищать, отстаивать в спорных и конфликтных ситуациях.

Самостоятельность может развиваться только в процессе определенной деятельности, во время принятия решений и следования их. В результате этой деятельности происходят изменения в самом субъекте, которые выражаются в овладении способами принятия решений и развития определенных качеств. В свою очередь это является основанием для эффективных действий, адекватного ориентирования в обстоятельствах, предопределенных содержанием решаемых задач.

Высший, творческий уровень развития самостоятельности заключается в необходимости постоянно ставить новые цели и задачи, направленные на выход за пределы заданного, на поиск и открытие новых закономерностей и способов решения.

Постановка дальнейших целей и задач на основе адекватной самооценки сделанного помогает развитию положительного эмоционального отношения к самостоятельной деятельности и решений, формирует потребность в них.

Обучение студентов стратегии и тактике самостоятельного принятия решений на первом этапе возможно с помощью проблемного обучения, учебных дискуссий и решения практических задач проблемного характера (анализа конкретных ситуаций).

Во время выбора проблем следует руководствоваться такими критериями: лучше выбирать ведущие идеи, понятия, методы науки, противоречивые идеи, положения и поиск путей их решения в истории науки; противоречия, нерешенные вопросы современной науки, новые технологии, возникающие в производственной практике.

Использование указанных методов на практических занятиях знакомит студентов с обобщенными способами принятия решений, научит их осознанно осуществлять умственные операции во время самостоятельного принятия решений, разовьет самостоятельность мышления. На этом пути следует последовательно концентрировать внимание на операциях сравнения, выделения существенного, анализа через синтез (т.е. выявление различных скрытых свойств и качеств объекта задачи путем включения его в различные возможные отношения и условия деятельности).

Для эффективного принятия самостоятельных решений человек должен обладать достаточно большим объемом информации, но обобщенной, сжатой по принципу системности" Необходимым элементом обобщенных знаний ключевые понятия науки. С одним понятием всегда связаны несколько других, понимание их взаимосвязей, иерархии предоставляет знанием системный, обобщенный характер. Для развития способности обобщать стоит использовать лаконичные выступления на семинарах, составление планов, логических схем, таблиц.

Самостоятельность как качество личности наиболее ярко проявляется в условиях выбора, решение противоречий, преодолении препятствий. Поэтому эффективным способом включения студентов к самостоятельной деятельности, процесса принятия решений является дискуссии. Причем важным является обязательное определение каждым студентом своей позиции, собственного отношения к проблеме, его обоснование и аргументированная защита.

В основе дискуссий должны лежать проблемы, которые не допускают однозначного ответа, требуют диалектического подхода, учета широкого круга вопросов, актуальных для современной практики имеют несколько разработанных в литературе концепций, доступных для студентов.

Очень полезным для будущих специалистов является выполнение студентами по очереди обязанности руководителя семинара (практического занятия). Студент-руководитель отвечает за подготовку и проведение занятия. Он ведет семинар, следит за регламентом, формулирует вопросы и организует обсуждение, проводит коллективный анализ и оценка работы. При этом преподаватель оказывает помощь руководителю во время подготовки к занятию, принимает участие в постановке и обсуждении проблем, в итогах и оценке самого процесса работы на основе принципа сотрудничества. таким образом студенты приобретают реального опыта руководства, обсуждения и принятия решений, контроля и оценки, подготовки и воплощения решений в жизнь, ответственности.

На старших курсах студентов целесообразно включать в научно-исследовательскую работу, которая предполагает принятие самостоятельных решений во время проведения диагностического эксперимента, написания и защиты курсовых работ, проектов. Работа должна охватывать теоретический обзор литературы по теме, описание методики экспериментального микро-исследования и анализ его результатов.

Студенты, которые работают над родственными темами, могут объединиться в одну исследовательскую группу. На консультациях этих групп полезно использовать такие методы, как мозговой штурм, ролевая игра, дискуссия без лидера, способствующих самостоятельному принятию решений.

Самостоятельность как качество личности заключается не только в правильном решении учебных и практических задач, но и в умении отстаивать эти решения, бороться за их воплощение в жизнь. Поэтому на защите научной работы каждый студент должен кратко доложить о сути своей работы, а потом принимать решения и аргументировано защищать их, отвечая на вопросы преподавателей и однокурсников. При этом важным является наличие собственной позиции и умение логично и обоснованно доказывать ее правомерность.

Для формирования самостоятельности очень важно активное участие студентов в коллективном оценивании и проведении самооценки своей процесса принятия и реализации решений, которые должны осуществляться после обсуждения и решения проблемных задач, проведение дискуссий, во время написания и защиты научной работы.

Важным моментом является то, что обсуждению подлежит не только результат, но и процесс принятия решения, который привел к этому результату. Осознание эффективности путей принятия решений и их реализация способствуют закреплению оптимальных для субъекта способов принятия решений и деятельности, характерных для самостоятельной личности.

На одном из первых практических занятий необходимо обсудить критерии оценки деятельности. На следующих этапах критерии, отобранные в результате дискуссии, становятся основой для самостоятельного оценивания и самооценивания студентами. Критериями могут быть аргументированность существенных положений, логичность и лаконичность изложения, умение сочетать теорию с практикой, обобщить главное и сделать выводы, доказательно защитить свою позицию. Возможность рецензировать, оценивать и сравнивать свои решения и действия с деятельностью товарищей способствует формированию адекватной самооценки, кроме того, у студентов накапливается опыт оценочной деятельности, необходимой для руководителя.

Самостоятельная работа будущего специалиста должна быть направлена на формирование не только профессиональных знаний и умений, но и на развитие качеств, необходимых любому руководителю" прежде всего организаторских и коммуникативных.

Прежде чем управлять другими, необходимо научиться управлять собой. Владеть собой - значит чувствовать свое тело, уметь снимать напряжение и расслабляться, а также вызвать в себе ощущение сдержанной силы и уверенности.

Оптимальное психофизическое состояние с не подарком судьбы, а результатом систематической работы над собой для того, чтобы уметь управлять своими эмоциями, настраиваться на преодоление трудностей, уменьшать психологическое воздействие неудач, страха перед предстоящей деятельностью.

Перечисленные умения формируются с помощью психофизиологического тренинга. Психофизиологический тренинг - это метод развития личности, что предполагает обучение человека релаксации мышц, самовнушению, концентрации внимания и воображения, умение контролировать непроизвольную умственную активность с целью достижения оптимальных результатов в избранной деятельности. Психофизиологический тренинг имеет следующие задачи: облегчение перехода от работы к отдыху и обеспечения его оптимальности, создание максимально благоприятных психических и физиологических предпосылок для успешного выполнения любой деятельности.

Руководящая деятельность - это умение работать в условиях неопределенности, творить, импровизировать. Для этого необходимо освободиться от приобретенных штампов, внутренних ограничений, от скованности в результате предыдущего опыта. Психотренинг дает опыта раскрепощения и импровизации, в нем нет единого правильного решения, каждому нужно искать собственные.

Психофизиологический тренинг способствует выработке умений самоконтроля и регуляции своего поведения и самочувствия. Обучение саморегуляции - это не общие рекомендации "держать себя в руках", а система упражнений с постоянно возрастающей сложностью. В большинстве упражнений психофизиологического тренинга используется глубокое расслабление всех мышц. Волнение, раздражение, гнев связанные с сильным мышечным напряжением. Расслабляя перенапряженные мышцы лица, шеи, рук, спины, мы уменьшаем негативное влияние этих состояний.

Чрезмерная активность центральной нервной системы, связанная с негативными эмоциями, плохо отражается на физическом состоянии человека. Психофизиологический механизм упражнений, которые расслабляют, заключается в увеличении поступления в центральную нервную систему корректирующей информации. Поток нервных импульсов от этих отвлекающих факторов может быть сильнее, чем отрицательные воздействия, вызванные беспокойством, тревогой, страхом, гневом.

Использование специальных упражнений (мимических, дыхательных и др.) влияет на регуляцию психофизических состояний еще и путем целенаправленного выделения в кровь тех или иных веществ, гормонов. Так, мрачное лицо способствует активному выбросу адреналина, что вызывает, в свою очередь, тревогу, подавленность, неуверенность. Улыбка настраивает на выброс норадреналина и вызывает чувство уверенности, азарта, задор, энергичность. Выдержка может быть воспитана также за счет снижения мотивационной значимости стимулов. Это достигается комплексом упражнений по рациональному психологической защиты.

Психофизиологический тренинг связан не только с расслаблением. Это, прежде всего, тренировка в переключении и концентрации внимания. Когда объектом самоконтроля, сосредоточение становится ощущение тела "здесь и сейчас", то внимание, концентрируясь на них, отмежевывается от всего остального, чтобы остановить поток негативных переживаний.

Обучение саморегуляции должно начинаться с выработки умения следить за внешними проявлениями эмоций и состояний: мимикой, позой, дыханием, тонусом мышц. Затем необходимое тренировки способности изменять свои переживания, выражение лица, походку, движения, мимику. Саморегуляция - это воздействие человека на самого себя с помощью слов и соответствующих им образов. Сущность психофизиологической саморегуляции заключается в том, что чувства, которые накапливаются в процессе общения с окружающей средой и познания собственного организма, человек делает предметом систематической тренировки. Сигналами для этого могут быть ощущение тяжести тела, тепла в сочетании с мышечным расслаблением и чувством физического комфорта.

Еще один принцип психофизиологической регуляции заключается в том, что чем чувствительнее словесное определение получит содержание того, что воспринимается, и чем активнее оно будет воспроизводиться, тем точнее оно будет преобразовано в самоуправления.

Возможность самостоятельно активно изменять процессы, происходящие в собственном организме, и управлять ими имеет важное значение. Это умение является наиболее решающим фактором в достижении профессиональных успехов. Путем саморегуляции можно активизировать или затормозить психофизиологические процессы, повысить качество подготовки и эффективности выполняемой деятельности. С помощью разнообразных приемов саморегуляции можно воздействовать как на познавательные, так и на мотивационные процессы, повышать действенность мотивов и установок

Сознательная деятельность всегда мотивирована, и в связи с этим неизбежно связана с волевыми качествами личности. Способность к самоконтролю и саморегуляции проявляется в организованности, решительности, уверенности в себе, целеустремленности. Умение снимать физическую усталость формирует выносливость, способность выдерживать большие нагрузки, преодолевать неожиданные препятствия.

Психофизиологический тренинг можно проводить во время практических занятий, разделив группу студентов на микрогруппы с 7 (±2) лиц. Упражнения рассчитаны на коллективное взаимодействие участников. Контакт и взаимное доверие являются благоприятными психологическими факторами для занятий психофизиологическим тренингом. Сплоченная группа создает для ее членов психологическую защиту, давая возможность каждому быть раскованным в отношениях с другими и, главное, с самим собой.

Следовательно, включение студентов в самостоятельную работу с помощью таких методов, как проблемное обучение, дискуссии, ролевые и деловые игры, научно-исследовательская работа, психофизиологический тренинг способствуют формированию необходимых профессиональных качеств личности будущих специалистов.